Инновационные методы обучения. Методы инновационного обучения в вузах

КабдрахметовН.И., доцент

кафедры экономики

Костанайского Государственного

Университета имениА. Байтурсынова

г. Костанай

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

Наиболее удачными методами в усвоении студентами знаний принадлежит активным методам обучения. Суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение студентами тех задач в процессе решения, которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Существуют имитационные и неимитационные формы организации обучения с использованием активных методов обучения. Рассмотрим характеристику неимитационных методов: лекции, семинары, дискуссии, коллективную мыслительную деятельность.

I. Лекции. 1. Лекции - нетрадиционная форма проведения.

Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от не проблемных тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения, то есть, готовой схемы решения в прошлом опыте нет. Проблемные лекции обеспечивают творческое усвоение будущими специалистами принципов и закономерностей изучаемой науки, активизирует учебно-познавательную деятельность студентов, их самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу, усвоение знаний и применение их на практике.

2. Лекция - визуализация. Данный вид лекции является результатом нового использования принципа наглядности, содержание данного принципа меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения. Лекция - визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения.

3. Лекция с заранее запланированными ошибками. Эта форма проведения лекции была разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию. Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними студентов только в конце лекции. Подбираются наиболее часто допускаемые ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватели в ходе чтения лекции. Преподаватель проводит изложение лекции таким образом, чтобы ошибки были тщательно скрыты, и их не так легко можно было заметить студентам. Это требует специальной работы преподавателя над содержанием лекции, высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства.

Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. На разбор ошибок отводится 10-15 минут. В ходе этого разбора даются правильные ответы на вопросы - преподавателем, студентами или совместно. Количество запланированных ошибок зависит от специфики учебного материала, дидактических и воспитательных целей лекции, уровня подготовленности студентов.

4. Лекция - пресс -конференция. Форма проведения лекции близка к форме проведения пресс-конференций, только со следующими изменениями. Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2-3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы, написать на бумажке и передать преподавателю. Затем преподаватель в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей.

5. Лекция -беседа. Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов.

6. Лекция -дискуссия. В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. Дискуссия - это взаимодействие преподавателя и студентов, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу. Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею.

Выбор вопросов для активизации слушателей и темы для обсуждения, составляется самим преподавателем в зависимости от конкретных дидактических задач, которые преподаватель ставит перед собой для данной аудитории.

7. Лекция с разбором конкретных ситуаций. Данная лекция по форме похожа на лекцию-дискуссию, однако, на обсуждение преподаватель ставит не вопросы, а конкретную ситуацию. Обычно, такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи, диафильме. Поэтому изложение ее должно быть очень кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения.

II. Метод «круглого стола». Эта группа методов включает в себя: различные виды семинаров и дискуссий. В основе этого метода лежит принцип коллективного обсуждения проблем, изучаемых в системе образования. Главная цель таких занятий состоит в том, чтобы обеспечить студентам возможность практического использования теоретических знаний в условиях, моделирующих форм деятельности научных работников.

1. Учебные семинары. Междисциплинарный семинар. На занятия выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном и психологическом. На наго также могут быть приглашены специалисты соответствующих профессии и педагоги данных дисциплин. Между студентами распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплексной оценке проблем, видеть межпредметные связи. Проблемный семинар. Перед изучением раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы. Накануне студенты получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса. Тематический семинар. Этот вид семинара готовится и проводится с целью акцентирования внимания студентов на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара студентам дается задание - выделить существенные стороны темы, или же преподаватель может это сделать сам в том случае, когда студенты затрудняются, проследить их связь с практикой общественной или трудовой деятельности. Тематический семинар углубляет знания студентов, ориентирует их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы. Ориентационный семинар. Предметом этих семинаров становятся новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официально материалы, указы, директивы и т.п. Например, закон об образовании Республики Казахстан, студентам предлагается высказать свои соображения, свое мнение, свою точку зрения по данной теме, возможные варианты исполнения данного закона. Метод ориентированных семинаров помогает подготовить к активному и продуктивному изучению нового материала, аспекта или проблемы. Системный семинар. Проводятся для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемая тема. Например: «Система управления и воспитания трудовой и социальной активности». Метод системных семинаров раздвигает границы знаний студентов, не позволяет замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогает обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывает интерес к изучению различных сторон общественно-экономической жизни.

2. Учебные дискуссии. Они могут проводиться: по материалам лекций; по итогам практических занятий; по проблемам, предложным самими студентами, или преподавателем, если студенты затрудняются; по событиям и фактам из практики изучаемой сферы деятельности; по публикациям в печати. Метод учебной дискуссии улучшает и закрепляет знания, увеличивает объем новой информации, вырабатывает умения спорить, доказывать свое мнение, точку зрения и прислушиваться к мнению других.

3. Учебные встречи за «круглым столом». При использовании данного метода можно приглашать различных специалистов, занимающихся изучением или работающих по изучаемой студентами теме. Это могут быть учёные, экономисты, представители общественных организаций, государственных органов и т.п. Перед такой встречей преподаватель предлагает студентам выдвинуть интересующую их по данной теме проблему и сформулировать вопросы для их обсуждения. Если студенты затрудняются, то преподаватель может предложить ряд проблем и вместе со студентами выбрать более интересную для них проблему. Выбранные вопросы передаются приглашенному специалисту «круглого стола» для подготовки к выступлению и ответам. Чтобы заседание «круглого стола» проходило активно и заинтересованно, необходимо настроить слушателей на обмен мнениями и поддерживать атмосферу свободного обсуждения. Во всех этих формах студенты получают реальную практику формулирования своей точки зрения, осмысления системы аргументации, т.е. превращения информации в знание, а знаний в убеждения и взгляды. Коллективная форма взаимодействия и общения учит студентов формулировать мысли на профессиональном языке, владеть устной речью, слушать, слышать и понимать других, корректно и аргументированно вести спор. Совместная работа требует не только индивидуальной ответственности и самостоятельности, но и самоорганизации работы коллектива, требовательности, взаимной ответственности и дисциплины. На таких семинарах формируются предметные и социальные качества профессионала, достигаются цели обучения и воспитания личности будущего специалиста.

Главной задачей высшего учебного заведения на современном этапе является подготовка специалистов, способных нестандартно, гибко и своевременно реагировать на изменения, которые происходят в мире. Поэтому для подготовки студентов к профессиональной деятельности в будущем и используются инновационные методы обучения в вузе.

К таким методам принадлежит проблемное обучение, предусматривающее формирование навыков для решения проблемных задач, которые не имеют однозначного ответа, самостоятельной работы над материалом и выработку умений применять обретенные знания на практике. Также инновационные методы обучения предусматривают интерактивное обучение. Оно направлено на активное и глубокое усвоение изучаемого материала, развитие умения решать комплексные задачи. Интерактивные виды деятельности включают в себя имитационные и ролевые игры, дискуссии, моделирующие ситуации.

Одним из современных методов является обучение через сотрудничество. Он используется для работы в малых группах. Этот метод ставит своей задачей эффективное усвоение учебного материала, выработку способности воспринимать разные точки зрения, умение сотрудничать и решать конфликты в процессе совместной работы. Применяемые на современном этапе инновационные методы обучения в вузе предусматривают и метод, приоритетом которого являются нравственные ценности. Он способствует формированию индивидуальных нравственных установок, основанных на профессиональной этике, выработке критического мышления, умения представлять и отстаивать собственное мнение.

Инновационные методы позволили изменить и роль преподавателя, который является не только носителем знания, но и наставником, инициирующим творческие поиски студентов.

Литература:

1.Кавтарадзе Д.Н. Интерактивные методы: обучение пониманию. - М.: Просвещение, 2010.

2.Коротаева Е.В. Интерактивное обучение: организация учебных диалогов. - М.: Просвещение, 2011.

3.Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании. - М.: Просвещение, 2011.

Национальная металлургическая академия Украины

ассистент каф. Экономической информатики

Научный руководитель: Лозовская Людмила Ивановна, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры экономической информатики, Национальная металлургическая академия Украины, г. Днепропетровск

Аннотация:

В результате проведенных исследований автор делает аргументированный вывод о необходимости смены системы и стиля преподавания, предлагает использование инновационных методов для решения этих вопросов в современном высшем образовании. В статье представлены виды и преимущества интерактивных методов, как одной из форм инновационного обучения. Также, представлен алгоритм проведения интерактивного занятия, а также изложены особенности проведения его основной части. Описаны особенности проведения форм интерактивного образования.

As a result of the research the author makes a conclusion about the need to change the system and teaching style that suggests the use of innovative methods to address these issues in a modern higher education. Presented views and benefits of interactive methods as a form of innovative learning. Presented the algorithm for the interactive methods and presented peculiarities of its main part. Described the features of interactive education forms.

Ключевые слова:

исследование; инновационное образование; интерактивные методы; обучение

research; innovative education; interactive methods; learning

УДК 37.013.78

Введение. В современных условиях развития общества всё больше возрастает потребность в нестандартно мыслящих творческих личностях. На данный момент, традиционная подготовка специалистов, что ориентируется на формирование знаний, навыков и умений в предметной области, всё больше отстаёт от современных требований. Основой современного образования должны быть не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности студентов. Задачей любого высшего учреждения является не только выпуск специалистов, получающих подготовку высокого уровня, но и включениестудентов уже в процессе обучения в разработку принципиально новых технологий, их адаптация к реальным условиям производственной среды. При этом, в процессе обучения, важноразвиватьу студентов такие способности, как: творческая активность, креативное мышление, умениеоценивать, рационализировать, быстро адаптироваться к изменчивым потребностям рынка.

Приобретение таких навыков во многом зависит от содержания и методики обучения будущих специалистов.

Актуальность. В контексте вышесказанного, актуальным является исследования уровня удовлетворённости студентов учебным процессом и методами преподавания, а также уровня владения преподавателями инновационными методами.

Целью являетсяформирование принципов эффективного ведения занятий в Вузе с использованием интерактивных методов.

Задачи: исследование существующих проблем в системе преподавания в Вузах, формирование алгоритма проведенияинтерактивного занятия как инновационной формы обучения.

Метод : метод экспертных оценок, целевой метод.

Результаты . На данный момент, проблемы инновационного образования в высшей школе исследуются всё более активно, о чём свидетельствуют разнообразные научные исследования в данной сфере .

В современной научной литературе особое внимание сосредоточено на том, что инновационные подходы к обучению студентов должены быть системными и охватывать все аспекты учебно-воспитательной работы при подготовке будущих специалистов. Также необходимо пересмотреть теоретические и практические подходы к содержанию образования, профессионально-педагогической подготовки преподавателей, разработке новых технологий и методов обучения. Данные вопросы активно изучают как отечественные, так и зарубежные исследователи, такие как Дж. Мартин, Л. Свенсон, И. Лернер, М. Скаткин, В. Беспалько, В. Сластенин, О. Пехота, С. Сысоева и др. Но всё же, целесообразным является рассмотрение особенностей и отличительных черт инновационных методов обучения студентов, а также выявлению преимуществ и перспектив использования различных инновационных форм обучения.
Основу инновационных образовательных технологий, применяемых в учебном процессе, должен составлять социальный заказ, профессиональные интересы будущих специалистов, учет индивидуальных, личностных особенностей студентов . Поэтому при подготовке специалистов в высшей школе применение инновационных форм и методов необходимо граммотно сочетать с прагматическим пониманием целей и задач обучения и подготовки кадров. В современной психолого-педагогической литературе отмечается, что инновационные методы получают отражение во многих технологиях обучения, которые направленны на развитие и совершенствование учебно-воспитательного процесса и подготовку специалистов к профессиональной деятельности в различных сферах жизни современного общества . Они создают условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков у студентов, способствуют развитию профессиональных качеств будущего специалиста. Использование преподавателями инновационных методов в процессе обучения способствует преодолению стереотипов в преподавании различных дисциплин, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих, креативных способностей студентов .

В настоящее время ведется интенсивный поиск и внедрение новых форм и методов обучения студентов. В связи с этим, одними из основных задач, которые должен ставить перед собой современный преподаватель, являются следующие: проведение обучения в интерактивном режиме; повышение интереса студентов к изучаемой дисциплине; приближениеучебного процесса к практике повседневной жизни, а именно:формирование навыков коммуникации, адаптация к быстроменяющимся условиям жизни, социализация, повышение психологической стрессоустойчивости, обучение навыкам урегулирования конфликтов и т.д. Таким образом, основная задача качественно новой образовательной системы сводиться к достижению устойчивого интереса студентов к изучаемому предмету, к самообразованию ещё с первых курсов обучения, а также привлечение к научным поискам. Для этого, необходимо изначально настраивать систему психологического мышления студентов уметь получать знания и осваивать будущую профессию. Студент, как будущий специалист, должен понимать, каким образом, получив социальные и профессиональные навыки, он сможет применить их в практической деятельности. Именно инновационные методы и технологи в преподавании смогутпомочь преподавателю в решении поставленных задач.

Изначально, преподавание должно включать в себя два основных компонента: отправка и получение информации. Основной проблемой многих преподавателей является то, что они стараются распространять знания через призму своего понимания предмета, ориентируясь лишь на собственный опыт и убеждения. А при оценивании знаний, когда студент отвечает своими словами, а не точными фразамииз учебников и лекций, преподаватель начинает оценивать ответ как не соответствующий пониманию предмета. Инновационные методы в преподавании предусматривают оценку творческих подходов к пониманию дисциплины, а также умения находить нестандартные решения стандартных проблем .

Образование должно стать интересным и увлекающим процессом, способствующим личностному и профессионально росту человека, а не формальной процедурой для получения аттестата.

В контексте «классического» образования, преподаватель является отправителем информации, а студент - получателем. В таком случае, часто используется метод «chalk-and-talk», т.е. «мел-и-разговор». Это популярный метод, который использовался в течение многих десятилетий в качестве образовательной стратегии во многих учебных заведениях. В таких случаях, режим обучения, как правило, пассивен, а учащиеся играют незначительную роль в их процессе обучения .

Традиционные образовательные подходы привели к несоответствию между тем, что преподается студентам в Вузе и тем, что нужно отрасли. Таким образом, многие учреждения переходят к проблемно-ориентированному обучению, которое основывается на решении задач с помощью реальных проблем.

Основные методические инновации также связаны с применением интерактивных форм и методов обучения. Внедрение таких форм обучения является одним из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном Вузе. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством их активного вовлечения в учебный процесс.

В целом, можно выделить три формы взаимодействия преподавателя и студентов :

1. Пассивные, при которыхпреподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, рис. 1.

Рис. 1 - Пассивные формы взаимодействия преподавателя и студентов

2. Активные, гдестуденты являются активными участниками, студенты и преподаватель находятся на равных правах, рис. 2.

Рис. 2 - Активные формы взаимодействия преподавателя и студентов

3. Интерактивные - взаимодействие студентов происходит не только с преподавателем, но и друг с другом, активность студентов в процессе обучения доминирует.

Рис. 3 - Интерактивные формы взаимодействия преподавателя и студентов

Цель интерактивных методов в преподавании состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою интеллектуальную состоятельность и успешность, что делает эффективным сам процесс обучения. Другими словами, интерактивное обучение - это, в первую очередь, диалоговое обучение, в процессе которого происходиткак взаимодействие между студентом и преподавателем, так и между самими студентами.

Задачи, которые ставят перед собой интерактивные методы обучения :

Пробуждение интереса у студентов к дисциплине и самообразованию;

Формирование у студентов собственного мнения и умения отстаивать свои позиции;

Формирование социальных и профессиональных навыков;

Эффективное усвоение преподаваемого материала;

Самостоятельный поиск студентами путей и вариантов решения поставленной задачи, также обоснование принятого решения;

Установление активноговзаимодействия между студентами, обучение работы в команде;

Формирование уровня осознанной компетентности студента.

Поскольку в образовательном процессе задействованы две стороны: преподаватели, которые передают информацию и студенты, которые её получают, в статье представлена систематизация существующих проблем с обеих сторон, а также предложены возможные пути их решения.

С целью проведения исследования по выявлению существующих проблем в образовательном процессе «глазами» студентов, была разработана анкета «Удовлетворенность студентов организацией, формами и методами обучения в Вузе», в которой приняло участие 228 студентов третьего, четвёртого и пятого курсов (т. к. к третьему курсу, студенты более адаптированы и имеют более сформированную точку зрения о своём будущем). А также, для определения уровня профессионализма преподавателей в педагогической деятельности, была разработана анкета «Владение преподавателей инновационными технологиями и передовыми педагогическими формами и методами обучения в Вузе». В опросе приняло участие 206 преподавателей, работающих в различных научных направлениях.

Результаты оценки качества проведения лекционных, практических и семинарских занятий, были получены следующие результаты, рис. 4:

Рис. 4 - Оценка студентов качества проведения занятий

Основными проблемами в образовательном процессе большинство студентов видят незаинтересованность преподавателей в интересном и качественном изложении учебного материала, отсутствие инновационных технологий и методов в преподавании.

Также, на вопрос, удовлетворены ли студенты методами преподавания учебных дисциплин, большая часть ответила, что не очень удовлетворена. 71% студентов не слишком довольны методами преподавания учебных дисциплин, поскольку почти в 90% случаях, на их занятиях используются пассивные методы преподавания традиционного типа, при том, что все респонденты считают интерактивные и активные формы взаимодействия преподавателя и студентов наиболее эффективными в обучении.

Наиболее эффективными видами проведения занятий студенты считают практические занятия инновационного типа (диспуты, тренинги, игровые ситуации, разыгрывание ролей и т.п.), творческие задания (самостоятельное исследование, эссе), метод «круглого стола», т.е. интерактивные методы. При этом в большинстве случаев, как следует из результатов опроса, используются лекции-монологи, либо занятия традиционного типа, где студенты играют пассивную роль.

Почти у 80% студентов могло бы повысить интерес к учёбе внедрение новых методов обучения и заинтересованность преподавателя в их успехах.

От способности преподавателя мотивировать студентов к обучению и самостоятельной работе, зависит успешность учащихся. Большая часть опрошенных преподавателей оценила свой уровень способностей к мотивации студентов к обучению как средний.

На вопрос, какие формы взаимодействия преподавателя и студентов, на Ваш взгляд, являются наиболее эффективными в обучении, 95% преподавателей ответили активные или интерактивные, но при этом 19,4% из них используют пассивные методы работы со студентами, т.е. лекции-монологи и занятия традиционного типа, 66% используют активные методы и только 14,6% - интерактивные. Также, при оценке преподавателей собственного уровня владения инновационными технологиями и передовыми педагогическими методами, большинство ответили как средний или достаточный.

Как показывают результаты исследования, только половина преподавателей использует метод дискуссии на своих занятиях, только треть - практические занятия инновационного типа (диспуты, тренинги, игровые ситуации, метод «круглого стола» и т.п.). Менее 10% устраивает конкурсы студенческих работ, деловые и ролевые игры; 3% организует тренинги и мастер классы.

Главной проблемой такого низкого уровня осведомленности об инновационных методов преподавания среди преподавателей является то, что они сами нигде не учились этим методам, о чем свидетельствуют и ответы: в 50% изучения дисциплины психологии и педагогики преподавания в высшей школе не повлияло на преподавательскую компетентность, 25, 2% - подобной дисциплины не изучали вообще.

Большинство (82,5%) преподавателей или перенимали опыт старших преподавателей, которые их учили, или изучали дополнительную литературу по методам преподавания.

В результате опроса, 100% преподавателей выявили свою готовность к использованию инновационных методов в образовании, и 95% из них нуждаются в прохождении специальных курсов или семинаров, направленные на обучение данным методам.

Итак, следует сделать выводы, что на данный момент, уровень владения преподавателями инновационными методами в образовании достаточно низкий, что объясняется слабой педагогической подготовкой преподавателей либо её отсутствием. Также, на низкой мотивации к профессиональному росту сказывается невысокая заработная плата и незаинтересованность студентов в учёбе.

Тем не менее, как показали результаты опроса, и студенты, и преподаватели готовы использовать инновационные методы в своей практике, что обуславливает систематизацию интерактивных методов в образовании и описание форм их использования в практической деятельности.

Существуют различные интерактивные формы в образовании :

Метод «круглого стола»;

Диспуты;

Мозговой штурм;

Деловые и ролевые игры;

Сase-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ);

Тренинги, мастер классы.

В зависимости от конкретной ситуации, преподаватель сам выбирает наиболее удобные формы обучения.

Преподнося учебный материал на интерактивном занятии, следует придерживаться определённых принципов работы.

Первый принцип: занятие - это не монотонная лекция, а общая работа и взаимодействие студентов друг с другом и преподавателем.

Второй принцип: все студенты равны, независимо от социального статуса,возраста, опыта, места работы и т.д.

Третий принцип: каждый студент имеет право на собственное мнение по любому вопросу.

Четвёртый принцип: ни в коем случае не поддавать критике личность, подвергнуться критике может только сама идея.

Пятый принцип: все сказанное на занятии не является руководством к действию, а лишь информацией к размышлению.

Следуя данным принципам, и преподаватель, и студенты получат максимальный эффект от интерактивных занятий.

Итак, интерактивное занятие имеет следующий алгоритм проведения.

Подготовка занятия:

Преподаватель подбирает тему, а также ситуацию для занятия;

Определяет все термины, понятия и т.д., которые обязательно должны быть одинаково поняты всеми студентами;

Подбирает конкретную форму интерактивного занятия, которая будет наиболее эффективной для работы с данной темой и в данной группе.

Вступление:

Сообщение темы занятия студентам;

Формирование цели занятия.

Основная часть: в зависимости от формы интерактивного занятия формируются особенности его ведения.

Выводы: рефлексия начинается с концентрации студентов на эмоциях, чувствах, которые они испытывали в процессе занятия. Следующий этап рефлексивного анализа занятия - оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает преподаватель.

Особенности проведения основной части занятия, базирующейся на методе «круглого стола», заключается в том, что использование данного метода позволяет закрепить полученные ранее знания, заполнить недостающую информацию, приобрести умения решать существующие проблемы, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.

Особенности организации занятия с использованием метода «круглого стола» заключается в том, что в ходе дискуссии должны обсуждается одна-две проблемных ситуаций по заданной теме; мнения и высказанные положения необходимоиллюстрироватьс использованием различных наглядных материалов (например, схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи); основные выступающиедолжны быть тщательно подготовлены по теме (высказывать свое мнение, доказывать и аргументировать, не ограничиваясь одними докладами).

Особенности занятия, основанного на дискуссии, заключается в коллективном обсуждении определённого вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений и т.д., целью которого является обучение, диагностика, тренинг, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и прочее.

В зависимости от подготовки студента по предложенной проблеме, его информированности и компетентности, а также от степени понимания всех терминов, определений и понятий, зависит эффективность проведения дискуссий. Немало важным является корректность поведения участников, а также умение преподавателя проводить дискуссию.

Дебаты - являются формой «круглого стола», в основе которого лежит свободное высказывание, обмен мнениями по заданному тематическому тезису. Группа студентов делится на две подгруппы. Особенностью дебатов является полученный результат, в котором должен быть дан однозначный ответ на заданный вопрос - да или нет. Одна подгруппа является сторонниками положительного ответа(утверждающие), а другая подгруппа - сторонниками отрицательного ответа(отрицающие). В процессе дебатов участники приводят примеры, факты, логично доказывают, аргументируют, поясняют, представляют различную информацию и т.д.

Таким образом, дебаты способствуют приобретению умения формировать и отстаивать собственную позицию, укрепляют ораторские навыки и умение общаться с аудиторией, формируют командный дух и лидерские качества, развивают коммуникативную культуру студентов и навыки публичного выступления. Не менее важным является то, что в процессе проведения дебатов формируются исследовательские навыки, посколькувысказанные аргументы требуют доказательства и конкретных примеров, для поиска которых необходима работа с литературой и источниками информации. Также, благодаря дебатам, у студентов формируются организационные навыки, умение слушать и вести записи .

Одним из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности студентов является методмозгового штурма, которыйиспользуется для поиска нетрадиционных решений разнообразных задач.При этом участники обсуждения высказывают как можно большее количество вариантов решения. После чего, отбираются наиболее удачные решения, которые могут быть использованы на практике.

Метод мозгового штурма позволяет сформировать новаторский подход к решению проблем, получить максимальное количество идей за короткий период времени. Данный метод способствует творческому развитию, расслаблению, неограниченной фантазии, и наконец, самоудовлетворению от производства идей.Важным моментом в проведении мозгового штурма является отсутствие какой-либо критики, поскольку критика может негативно сказаться на творческом потенциале участника, которого не должны сковывать никакие мыслительные рамки. Результатом проведения мозгового штурма является принятие качественного решения по заданной проблеме, путём развития, комбинации и модификации как своих, так и других идей.

Ещё одна форма интерактивного обучения - деловая игра, основанная на воссоздании предметного и социального содержания профессиональной деятельности. Важной составляющей деловой игры является моделирование систем отношений, различных условий профессиональной деятельности, что играет ключевую роль в приобретении деловых навыков и компетенций студентами ещё до начала их практической профессиональной деятельности.

В деловой игрекаждый участник решает свою определённую задачу в соответствии со своей ролью и функцией,а самообучение участников происходит в процессе ихсовместной деятельности.

В деловой игре важным является то, что общение,происходящее в процессе совместного усвоения знаний, имитирует и воспроизводит общение людей в реальной изучаемой деятельности, что позволяет приобрести умения и навыки сотрудничества.

По методологии проведения, различают луночные деловые игры, в которой игра проходит на специально организованном поле, правила жёстко определены, арезультаты заносятся на бланки; ролевые игры, где у каждого участника есть либо определенное задание, либо роль; групповые дискуссии, в процессе которых отрабатывается проведениеделовых совещаний, навыки групповой работы; имитационныеделовые игры, которые помогают студентам формироватьповеденческие навыки в определенных условиях («Сбыт продукции» -для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на предприятии») и т.д.

Мастер-классы - это главное средство передачи новой идеи педагогической системы. Это метод самостоятельной работы в небольших группах, который позволяет проводить обмен опытом и мнениями. Во время проведения мастер-класса создаются условия, позволяющие всем студентам участвовать в активной деятельности. Идеей данного метода является постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание разнообразных ситуаций, при этомпроцесс познания гораздо важнее и ценнее, чем само знание. Более того, формы, методы и технологии работы со студентами должны предлагаться, а не навязываться им.Форма взаимодействия на мастер-классе - сотрудничество, сотворчество, совместный поиск необходимых решений, что позволяет раскрывать творческий потенциал как преподавателя, так и студентов -участников мастер-класса. Целью данного метода является обучение студентов профессиональному языку науки (экономической, юридической, филологической и т.д.), а также интеллектуальное, профессиональное и эстетическое воспитание.

Анализ и оценка разработки. Подводя итоги по изложенному выше материалу, можно отметить, что интерактивное обучениедаёт возможность решать одновременно несколько задач, направленных на развитие коммуникативных умений и навыков .

Интерактивные методы помогают устанавливать эмоциональные контакты между студентами, развивают креативность, возможность нестандартно мыслить и уметь отстаивать свои интересы,формируют навыки работы в команде, обеспечиваявысокую мотивацию в саморазвитии и самообучении, активную жизненную позицию, раскрытие творческого потенциала.

Как показывает практика, использование интерактивных методов в обучении, позволяет снизить уровень нервной нагрузки обучающихся, дает возможность переключать внимание студентов на ключевые вопросы и темы занятий.

Выводы . Использование инновационных методов, которые включают с себя интерактивные формы обучения, особую значимость приобретает при подготовке студентов в современных условиях потребностей рынка.

Преимущества инновационных методов сложно переоценить, так как они играют значительную роль в формировании личностных качеств будущего специалиста. Инновационные методы помогают студентам обучиться активным способам получения новых знаний,позволяют овладеть более высоким уровнем социальной активности, также стимулируют творческие способности студентов и помогают приблизить учебу к практике повседневной жизни.

Заключение. Главной отличительной чертой интерактивных методов в образовании является то, что обучающихся проявляют инициативу в учебном процессе, которую стимулирует педагог с позиции партнера-помощника. Процесс и результат получения знаний приобретает личную значимость для каждого студента, что позволяет развить способности самостоятельного решения проблемы.

Для ведения инновационных технологий в преподавании, в первую очередь, необходимо изменить застоявшиеся стереотипы и привычки проведения лекций у самих преподавателей, чему не способствуют пассивные методы.

Также, необходимо переориентировать традиционный подход получения знаний на работу со студентами, что позволяет ихактивно привлекать к самостоятельному мышлению, развитию умственных способностей, умению анализировать, делать выводы.

Для успешного внедрения эффективных форм обучения, преподавателю необходимо обладать комплексным набором навыков и знаний, основанных на использовании современных инновационных методов работы со студентами.

Библиографический список:

1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2000.
2. Жуков Г.Н. Основы общей профессиональной педагогики: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2005.
3. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование, 1997, № 3.
4. Маликова Н.Р. О некоторых инновационных методах преподавания социологии // Социс, 2002, № 2.
5. Сорокин Н.Д. Об инновационных методах в преподавании социологических курсов // Социс, 2005, № 8.
6. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов / М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
7. Dr. Damodharan V. S. ACCA, AICWA and Mr. Rengarajan.V AICWA, Innovative Methods of Teaching.
8. Осмоловская И.М. Инновации и педагогическая практика// Народное образование. - 2010. - № 6. - С. 182-188.
9. Симоненко Н.Н. Управление образовательными услугами с применением инновационных методов обучения // Вестник Тихоокеанского государственного университета. - 2012. - № 2. - С. 201-206.
10. Черкасов М. Н. Инновационные методы обучения студентов // XIV Международная заочная научно-практическая конференция «Инновации в науке». - Новосибирск, 2012.

Рецензии:

20.08.2014, 13:57
Рецензия : Статья соответствует требованиям, предьявляемым к научным статьям и может быть отпечатана в журнале

21.08.2014, 1:28 Каменев Александр Юрьевич
Рецензия : Несмотря на явную актуальность затронутой проблемы, особенно с принятием нового Закона Украины "О высшем образовании", статья создаёт больше вопросов, чем ответов. Первое - непонятно на каком основании выдвигается большинство постановочных утверждений, т.к. ссылки на источники практически отсутствуют (имеется только одна "групповая" ссылка на все вместе взятые источники, поэтому неясно из какого конкретно взято каждое отдельное утверждение). Второе - статья насыщена тавтологией, в т.ч. высказывание смысла "интерактивные методы обучения решают проблему" встречаются многократно. Третье - имеется противоречие автора самому себе во втором абзаце сверху над рис. 4: утверждается одновременно, что качеством образования удовлетворены полностью 7,5 % студентов и что полностью удовлетворённых им среди опрошенных не было. Четвёртое - непонятна репрезентативность проведённого статистического исследования: выполнялось оно в одном ВУЗе или в нескольких; если только в одном - то проблема низкого качества образования и компетентности преподавателей, затронутая в статье, касается конкретного ВУЗа, а не высшего образования в целом. Пятое - из материала статьи создается впечатление, что интерактивные и активные методы в современном высшем образовании не используются, что не соответствует действительности: семинарские, практические и особенно лабораторные занятия предполагают взаимодействие студентов между собой и преподавателем ещё с прежних (советских, дореволюционных) времён, пассивные методы применяются только на лекциях; если автор предлагает вводить активные и интерактивные методы обучения на лекциях, то непонятным становится назначение остальных видов занятий. Шестое - автор утверждает, что преподаватель оценивает знания студентов на основании своего субъективного восприятия предмета, однако не упоминает об объективном его изложении а учебно-методической литературе, которая является альтернативой лекционного материала и на которую можно сослаться при проверке знаний. Седьмое - автор утверждает о получении студентом аттестата как конечно цели обучения, хотя аттестат характерен для среднего, а не высшего образования. Восьмое - имеется множество ошибок грамматического характера, связанных со слитным написанием раздельных слов и неправильным написанием слова ВУЗ (либо все строчные, либо прописные, но никак не "Вуз"). Девятое - выводы в статье не строги и практически не аргументированы, в частности не понятно каким образом введение предлагаемых методов повысит качество образования и удовлетворённость им студентами (не применено прогнозирование, не проанализирован опыт успешного введения этих методов в учебный процесс с приведением корреляционных зависимостей и т.д.), т.е. фактически гипотезы выдаются за истинные утверждения, истинность которых не доказана. Десятое - неясен личный вклад автора в проведённое исследование. Последние два замечания являются наиболее существенными. Рекомендация автору - в отдельной статье привести более подробные методики и результаты статистических исследований (с учётом вышеизложенных замечаний, расчётом связывающих параметров и построением соответствующих графических зависимостей), на их основании выдвинуть гипотезу о методах и приёмах совершенствования учебного процесса, а ещё одну самостоятельную статью посвятить подтверждению гипотезы. На данный момент статья требует серьёзной переработке, поэтому к печати не рекомендуется.

Трофименко Анна Сергеевна :
Замечание по поводу ссылок учтено. По поводу опроса, то он выполнялся среди студентов и преподавателей Вузов Днепропетровской области, о чём также сказано. Проблема рассматривалась в Вузах Днепропетровской области, и где было исследовано, что активные и интерактивные методы на занятиях используются крайне редко, речь не идёт о всех стране, лишь об исследуемых объектов. Речь не идёт о диалоговом общении преподаватель - студент, как было Вами указано на лабораторных работах и т.д., а именно о формах взаимодействия участников занятия, приближённых к реальной ситуации, где необходимо принимать решения. Лекции также не предполагают в инновационных методах монологи, важен их коммуникативный характер, а не отстранённость лектора от аудитории, что предполагают пассивные методы. По поводу методической литературы, она не является частью аудиторных занятий, а ведь речь идёт в статье именно о них. По поводу аттестата, речь идёт о дипломе. Ошибки грамматического характера исправлены. По поводу предложения о применении методов прогнозирования в статье, этот вопрос будет изложен в дальнейших исследованиях и представлен в разделе "Экономика", так как подобные исследования требуют использования достаточно большого математического аппарата, где могут быть выбраны интегральные показатели, исследованы их корреляционные связи, и проведён соответствующий анализ. Выдвинутые гипотезы основываются на методе критического анализа передовых исследователей, исследования которых не подлежат сомнению, ссылки добавлены. Личный вклад автора - проведённое социологическое исследование и анализ, систематизация и обобщение проведённых исследований. Спасибо за столь внимательное изучение представленной работы.

21.08.2014, 6:05 Александрова Елена Геннадьевна
Рецензия : Статья затрагивает актуальную тему в современном преподавании. Однако автору необходимо корректнее делать собственные выводы о традиционных методах и формах обучения, так как большинство из них вполне актуальны и сегодня.Спорными, на наш взгляд, являются подобные утверждения: "Традиционные образовательные подходы привели к несоответствию между тем, что преподается студентам в Вузе и тем, что нужно отрасли" Очень многое зависит от самого преподавателя и его профессиональных навыков.Нельзя согласиться с автором и в его следующем выводе: "Наиболее эффективными видами проведения занятий студенты считают практические занятия инновационного типа (диспуты, тренинги, игровые ситуации, разыгрывание ролей и т.п.), творческие задания (самостоятельное исследование, эссе), метод «круглого стола», т.е. интерактивные методы" Данные виды занятия известны достаточно давно, потому назвать их нетрадиционными и "инновационными" тоже нельзя, так как они довольно широко используются в педагогической практике не один год. В целом статья заслуживает внимания, интересна с научной точки зрения. Автору, однако, необходимо обратить внимание на пунктуацию.

01.10.2014 21:21 Ответ на рецензию автора Трофименко Анна Сергеевна :
Под инновационными имеются в виду методы, где взаимодействие преподавателя и студентов, в т.ч. между собой происходит в ситуации, приближённой к реальной рабочей среды. Действительно, очень многое зависит от самого преподавателя, но как показывают результаты проведённого опроса, слабая мотивация преподавателя приводит к его пассивности в развитии как личностно, так и профессионально. Более того, ссылаясь на исследования многих учёных, можно сделать вывод о том, что они склонны считать перечисленные методы (диспуты, тренинги, игровые ситуации, разыгрывание ролей и т.п.) инновационными. Благодарю за проявленное внимание к статье.

2.10.2014, 12:01 Попова Галина Валентиновна
Рецензия : Не затрагивая самой авторской концепции (спорной) достижения образовательного результата, хотелось бы внести некоторые уточнения относительно стиля и методики доказательств статьи, используемых автором. На наш взгляд, статья затрагивает компетенцию специалистов раздела "Социология" (или "Психология") не менее, чем "Образование": 1) Можно согласиться с предыдущим рецензентом относительно сомнений в новизне приведенных автором частных методик, известных в образовании. Более того, эффективность, к примеру, тренингов, не имеет однозначной оценки в психологии (есть, к примеру, точка зрения некоторых исследователей психологии личности о малом эффекте (как нестойком) тренингов в сравнении с другими психологическими методиками. 2) Автором, исходя из его статьи, проведено социометрическое исследование. В результате получен социометрический (частный) результат, который (учитывая научную степень и возможность поддержки научного руководителя) можно было бы (для обоснованности) сравнить с результатом экспертной оценки преподавателя уровня достижения образовательного результата. 3) Автор, конечно, может предлагать любой научный взгляд на критерий значимости (у автора - потребность Среды, работодателей, как базисный), однако, как можно согласиться с предыдущим рецензентом, при этом однозначность своей точки зрения необходимо аргументировать, а автором в выводах приводится некорректная и однозначное суждение, преподносимое скорее как требование, а не как НОВЫЙ научно обоснованный (доказанный как однозначный) результат - "Для ведения инновационных технологий в преподавании, в первую очередь, необходимо изменить застоявшиеся стереотипы...Также, необходимо (?)переориентировать традиционный подход получения знаний на работу со студентами..." (?). Резюме: право автора выносить на обсуждение незавершенную по доказательности аргументов статью. Однако структурирована статья традиционно, может быть рекомендована к публикации именно для сравнения с другими методическими подходами, но при условии внесения изменений в список разделов - либо социологии, либо психологии (рецензируемых специалистами, для которых социометрические методики хорошо известны и могут быть критически оценены).
21.10.2014, 10:54 Оганян Карина Каджиковна
Рецензия : Статья является актуальной и интересной в рамках проблем преподавания и методики, специфики работы со студентами. Получены авторские данные на основе проведенного социологического исследования. Тем не менее, на наш взгляд, требуется увеличить теоретическую часть исследования, использовав большее разнообразие социологических источников, концепций, подходов, что отразится и на более расширенном списке литературы. После доработки, статья может быть рекомендована к публикации.

Инновационные методы обучения - новые пути развития вузовского образования

МЕШКОВА Н.С. – ст. преподаватель

ФГБОУ ВПО Кузбасский государственный технический университет имени Т.Ф. Горбачева филиал в г. Таштаголе

Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых - несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания новым тенденциям развития системы образования нынешним социально-экономическим условиям развития общества, породившим целый ряд объективных инновационных процессов.

Изменился социальный заказ общества по отношению к образованию: необходимо формирование личности, способной к творческому, сознательному, самостоятельному определению своей деятельности, к саморегулированию, которое обеспечивает достижение этой цели.

Актуальность исследования обусловлена тем, что переход России на рыночные отношения поставил перед системой профессионального образования новые цели, решение которых видится в глубоких преобразованиях системы профессионального образования.

Инновационный характер образования становится важнейшим инструментом в его конкуренции с другими социальными институтами. В современной социально-экономический ситуации не только содержание, но и формы, технологии обучения важны для создания позитивной ориентации молодёжи на образование. Развитие новых методов и каналов образования становится настоятельной необходимостью. Повышение качества, доступности, эффективности образования, его непрерывный и инновационный характер, рост социальной мобильности и активности молодёжи, её включённости в различные образовательные среды делают систему образования важным фактором обеспечения национальной безопасности России, роста благосостояния её граждан.

Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это не случайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентноспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников.

В педагогическом процессе инновационные методы обучения предусматривают введение новшеств в цели, методы, содержание и формы обучения и воспитания, в совместную деятельность преподавателя и учащегося. Эти инновации могут быть специально спроектированными, уже разработанными или вновь появившимися благодаря педагогической инициативе.

Главной задачей высшего учебного заведения на современном этапе является подготовка специалистов, способных нестандартно, гибко и своевременно реагировать на изменения, которые происходят в мире. Поэтому для подготовки студентов к профессиональной деятельности в будущем и используются инновационные методы обучения в вузе.

Метод портфолио (Performance Portfolio or Portfolic Assessment) - современная образовательная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности. Данный метод чаще всего соотносят со сферой образования, хотя в широком смысле этого понятия он применим для любой практико-результативной деятельности. По видам практико-результативной деятельности в вузе различают портфолио образовательное и портфолио профессиональное.

Метод проблемного изложения - метод, при котором педагог, используя самые различные источники и средства, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.

Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.

Проблемно-поисковые методы обучения (усвоение знаний, выработка умений и навыков) осуществляются в процессе частично поисковой или исследовательской деятельности обучаемых; реализуется через словесные, наглядные и практические методы обучения, интерпретированные в ключе постановки и разрешения проблемной ситуации.

Научно-исследовательская работа студентов, встроенная в учебный процесс - такие работы выполняются в соответствии с учебными планами и программами учебных дисциплин в обязательном порядке; результаты всех видов научно-исследовательской деятельности студентов, встроенной в учебный процесс, подлежат контролю и оценке со стороны преподавателя.

Проблемное обучение - 1) технология, направленная в первую очередь на «возбуждение интереса». Обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и преподавателя при оптимальной самостоятельности студентов и под общим направляющим руководством преподавателя; 2) активное развивающее обучение, основанное на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учебных противоречий. Фундаментом проблемного обучения является выдвижение и обоснование проблемы (сложной познавательной задачи, представляющей теоретический или практический интерес).

Практико-ориентированные проекты - особенность данного типа проектов состоит в предварительной постановке чёткого, значимого для студента, имеющего практическое значение результата, выраженного в материальной форме. Разработка и проведение данного типа проектов требует детальности в проработке структуры, в определении функций участников, промежуточных и конечных результатов. Для данного типа проектов характерен жёсткий контроль со стороны координатора и автора проекта.

Творческие проекты - их особенность заключается в том, что они не имеют заранее определённой и детально проработанной структуры. В творческом проекте преподаватель (координатор) определяет лишь общие параметры и указывает оптимальные пути решения задач. Необходимым условием творческих проектов является чёткая постановка планируемого результата, значимого для студентов. Творческие проекты стимулируют максимальную активизацию познавательной активности обучаемых, способствуют эффективной выработке навыков и умений работы с документами и материалами, умений анализировать их, делать выводы и обобщения.

Лекция-визуализация - при чтении лекции-визуализации соблюдается принцип наглядности; лекция представляет собой информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, может служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Видеоряд должен не только иллюстрировать устную информацию, но и сам быть носителем содержательной информации. При подготовке к лекции содержание должно быть перекодировано в визуальную форму. Важно соблюдать: визуальную логику и ритм подачи материала, дозировку, стиль общения.

Инновационные методы позволили изменить и роль преподавателя, который является не только носителем знания, но и наставником, инициирующим творческие поиски студентов.

Научная основа преподавания – это тот самый фундамент, без которого невозможно представить современное образование. Именно такое образование повышает личностную, а в будущем – профессиональную самооценку выпускника, передает ему значительную часть культурных и социальных стандартов общества. Результаты качественного высшего образования – это не просто грамотность, приближенная к той или иной профессии. Это сочетание образованности и поведенческой культуры, формирование способности самостоятельно и квалифицированно мыслить, а в дальнейшем самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Именно из этого исходят сейчас современные представления о фундаментальности образования.

Как следует из сказанного, инновации – это прямой путь интеграции образования, науки и производства, адекватный экономике знаний. Одновременно инновации во всех аспектах: организационном, методическом и прикладном – это основной инструментарий улучшения качества образования.

Список литературы.

1. По материалам Специализированного образовательного портала Инновации в образовании [Электронный ресурс]// http://sinncom.ru

2. По материалам интернет-журнала «Эйдос» [Электронный ресурс] // http://www.eidos.ru/journal

3. По материалам сайта Открытый класс, сетевые образовательные сообщества, Суворина В.Г. [Электронный ресурс] //

Учебный процесс в современном ВУЗе претерпевает постоянное совершенствование. В настоящее время для формирования и развития профессиональных навыков студентов согласно Федеральному образовательному стандарту высшего профессионального образования требуется использование активных и интерактивных методов обучения. По многим направлениям подготовки удельный вес таких занятий должен составлять до 25% аудиторных занятий. Особенно актуальным представляется использование активных и интерактивных методов обучения при подготовке студентов, изучающих мировую экономику и мировые финансы. Эти методы направлены на формирование у студентов в первую очередь профессиональных умений и навыков и позволяют использовать полученные знания в определенных практических ситуациях, успешно реагировать на изменения, происходящие в мире. Кроме того, активные и интерактивные методы обучения способствуют развитию навыков эффективных коммуникаций, лидерства, командной работы, ориентации на результат, управленческих навыков.

Отличие учебного процесса с применением активных методов обучения от традиционного заключается в том, что студенты активно вовлекаются в процесс обучения и с помощью обмена знаниями, идеями, способами деятельности совместно находят решение поставленной перед ними преподавателем задачи. Роль преподавателя в таких условиях трансформируется, он не просто доносит до студента свои знания, а организует учебный процесс таким образом, чтобы студент активно участвовал в обучении, извлекая информацию из различных источников.

В настоящее время нет четкого разделения между активными и интерактивными методами обучения, одни и те же методы могут относиться разными экспертами и к активным, и к интерактивным.

Активные методы обучения - это такие методы, с помощью которых студент в процессе освоения учебного материала применяет активную мыслительную, познавательную и творческую деятельность.

Таким образом, на занятиях становятся активными не только преподаватель, но и студенты.

При применении активных методов обучения преподаватель не просто излагает готовый материал студентам, а побуждает их к самостоятельному получению знаний с помощью активной познавательной деятельности. Активные методы обучения отличает высокая степень мотивации и эмоциональности, целенаправленная и длительная активизация мышления, при которой студент вынужден быть активным достаточно длительное время, т. е. на протяжении всего занятия, а не кратковременно, эпизодически.

Современной формой активных методов обучения выступают интерактивные методы обучения. Интерактивные методы обучения (от англ, «inter» -взаимный, «act» -действовать) связаны с более тесным взаимодействием студентов не только с преподавателем, но и между собой. Это название используется в случае необходимости отметить более высокую активность студентов по взаимодействию между собой, которой способствует преподаватель. Преподаватель, таким образом, выполняет роль организатора, помощника, создавая новый формат проведения занятий.

Важное значение среди различных форм проведения занятий всегда имела и имеет лекция. Лекция позволяет при передаче информации преподавателем охватить большое количество студентов. При изучении мировой экономики и мировых финансов можно широко использовать интерактивные лекции. Рассмотрим, какие лекции применяются при обучении студентов профиля «Международные финансы». К числу наиболее часто используемых интерактивных лекций для студентов этого профиля можно отнести: проблемную лекцию, лекцию- провокацию, лекцию-визуализацию, лекцию пресс-конференцию, лекцию-беседу и лекцию-дискуссию. При обучении студентов- экономистов нельзя полностью отказаться от классических лекций, необходимо постепенно дополнять их нетрадиционными формами, вносить в них инновационные элементы, ориентируясь на студенческую аудиторию.

Также среди преподавателей мировой экономики и мировых финансов в последнее время широкую популярность приобретают интерактивные семинары. В ходе таких семинаров у студентов формируются умения формулировки своей позиции, постановки и решения задач, отстаивания своей точки зрения, навыки проведения дискуссии. Преподаватель выступает на таком семинаре в роли организатора, модератора и партнера, а не в роли ментора. Самыми популярными среди преподавателей при проведении интерактивных семинаров являются следующие методы: учебная дискуссия, «мозговая атака», «круглый стол», деловая игра.

Метод дискуссии является базовым среди интерактивных методов обучения студентов экономического направления, он может быть включен в другие методы, выступая их составным элементом. Дискуссия может выступать также самостоятельным методом обучения. Для проведения дискуссии важное значение имеет выбор темы. Может проводиться дискуссия по материалам лекции, по итогам семинарских занятий, по проблемам предложенным преподавателям и студентами. Для студентов, изучающих мировые финансы можно предложить для проведения дискуссии следующие темы «Европейский союз: конфедерация или распад?», «Китайский юань - будущая мировая валюта», «Российский рубль - конвертируемая валюта». Подготовка и проведение дискуссии предполагает работу в группах. Важно правильно поставить задачу перед студентами, дать им время на подготовку и поиск материала. Метод дискуссии помогает закрепить знания и расширить объем получаемой информации. Работая в группе, студенты приобретают умения командной деятельности, навыки выработки совместных решений, поиска компромиссов, учатся приводить аргументы для отстаивания своей точки зрения, терпимо относиться к мнениям других. Во многомрезультативность проведения дискуссиисвязана с умением- преподавателя формировать группы и организовывать групповую работу с учётом поставленных целей. При проведении дискуссии нужно активизировать каждого участника и постараться вовлечь в дискуссию всех студентов группы. В конце дискуссии совместно со студентами преподаватель формулирует решение проблемы.

Метод «мозговая атака» («мозговой штурм») - метод коллективного поиска идей и решений, который также часто применяется при обучении студентов профиля «Мировые финансы». Этот метод также может использоваться как часть семинарского занятия. В ходе проведения «мозговой атаки» студенты выдвигают различные варианты решения поставленной задачи, затем они подвергаются анализу с точки зрения возможности использования этих вариантов на практике. При выдвижении идей рассматриваются самые разные варианты, порой неожиданные и парадоксальные. В данном случае на первом этапе необходимо исключить критику для того, чтобы дать возможность студентам высказывать различные идеи, не прерывая творческий процесс. Преподаватель помогает студентам, задавая уточняющие вопросы, мотивирует их на поиск новых интересных идей. На втором этапе идеи оцениваются, анализируются и выбираются лучшие. Участвуя в мозговой атаке, студенты приобретают навыки развития креативности, получения позитивного опыта решения проблем, активизации творческого потенциала. Этот метод применяется также во многих организациях для решения сложных проблем и поиска нетрадиционных способов их решения. Для студентов, изучающих мировые финансы для проведения мозговой атаки можно рекомендовать в качестве примера тему «Новые банковские продукты: валютные вклады физических лиц». Перед студентами, как сотрудниками депозитного отдела российского коммерческого банка поставлена задача разработать три совершенно новых банковских продукта для привлечения средств в долларах США и евро. Руководством банка была определена стратегическая цель на ближайшие три года - увеличение кредитного портфеля банка в 2 раза. А для реализации этой целей необходимо увеличение ресурсной базы, которую планируют увеличить в основном за счет привлечения денежных средств физических лиц во вклады. Ограничение, поставленное руководством: максимальная ставка по вкладам должна быть меньше действующих ставок рефинансирования по долларам и евро, установленных Федеральной резервной системой и Европейским центральным банком, увеличенных на 3,5 процентных пункта.

При этом студентам необходимо:

• 1. Придумать оригинальные названия новых вкладов.
• 2. По каждому вкладу определить целевую аудиторию.
• 3. Для каждого вклада определить основные и дополнительные параметры.

Метод «круглого стола» широко применяется при изучении мировой экономики и мировых финансов. Он достаточно давно используется в науке и политике, и пришёл оттуда в сферу образования. В основе этого метода лежит свободное, нерегламентированное коллективное обсуждение актуальных проблем. На такие обсуждения выносятся наиболее трудные для усвоения вопросы курса, которые требуют коллективного обсуждения. Проведение круглого стола позволяет студентам выступать в роли докладчиков, оппонентов, получить навыки постановки и решения задач, формулировать доказательства и строить опровержения. Для проведения занятия требуется подготовка помещения и расположения в круговом положении столов так, чтобы студенты размещались лицом друг к другу. Это позволяет участникам чувствовать себя равноправными, что увеличивает их активность. Преподаватель также должен находиться вместе со студентами в круге, что позволяет ему управлять дискуссией, создает формат неформального общения. При проведении круглого стола иногда практикуются приглашения специалистов - ученых, экономистов, государственных деятелей, занимающихся данной проблемой, которая выносится на круглый стол. Проведению круглого стола предшествует самостоятельная работа студентов и качество занятия зависит от того насколько эта работа была глубокой и длительной. Применения данного метода способствует развитию творческого мышления, познавательной активности, помогает закреплению теоретических знаний, а также формированию практических навыков решения поставленных задач. Для проведения круглого стола среди студентов, изучающих мировую экономику и мировые финансы можно рекомендовать следующие темы: «Основные проблемы современной мировой валютной системы», «Место России на мировом финансовом рынке», «Россия и Международные финансовые организации».

Метод деловой игры широко применяется как в образовании, так и в исследовательской работе. В рамках деловой игры моделируется ситуация, в которой может оказаться студент при осуществлении своей профессиональной деятельности в области мировых финансов. Основной целью проведения деловой игры становится выработка практических навыков принятия решений в реальной ситуации. Использование деловых игр в образовательном процессе обеспечивает максимальное усвоение материала. Деловые игры создают связь между теорией и практикой. Такие занятия нравятся студентам, они ставят их в условия, когда необходимо решать конкретные задачи, дают почувствовать себя специалистами в своей сфере. Использование деловых игр в процессе обучения способствует повышению интереса к изучаемой дисциплине.

Существуют различные виды деловых игр. В зависимости от целей при подготовке студентов по профилю «Мировые финансы» выделяют учебные, исследовательские, проектировочные игры. Учебные игры могут быть аттестационными, блиц-играми, мини-играми и т.д. Рассмотрим белее подробно такой метод интерактивного обучения как блиц-игра. Эта игра может использоваться в различных ситуациях. Она представляет собой быструю короткую игру, которая предполагает минимальное количество ролей. К ее особенностям можно отнести мгновенность проведения и получения результата. Такую игру можно проводить как часть семинарского занятия. Блиц-игра способствует активизации мыслительной деятельности студентов, формированию умений и навыков выработки решений в короткие промежутки времени. В качестве примера можно привести блиц-игру, разработанную по теме «Приоритетность факторов конкурентоспособности мировых финансовых центров». Она помогает изучить роль современных международных финансовых центров в мировой финансовой системе. В задании предполагается выделение факторов конкурентоспособности мировых финансовых центров по их приоритетности. Для формирования мировых финансовых центров эти факторы имеют определенное значение. Каждому студенту выдается бланк, в котором он проставляет свои ответы в графу индивидуальная оценка. Затем студенты объединяются в группы (3-4 чел.). Каждая группа выставляет групповую оценку. По- слетого, как оценки выставлены преподаватель озвучивает правильные ответы. Студенты определяют групповую и индивидуальную ошибку, проводится анализ результатов.

Сравнительно новым методом интерактивного обучения является тренинг. Тренинг представляет собой комплексный метод обучения, состоящий из набора упражнений и игр, объединенных в систему. Проведению занятия в виде тренинга предшествует большая подготовительная работа преподавателя. Необходимо подготовить сценарий тренинга, осуществить подготовительную работу со студентами, провести распределение ролей между участниками. Тренинг направлен не только на получение знаний, но и на формирование компетенций, а также воспитание участников. Тренинг можно рекомендовать использовать в обучении для студентов при изучении мировой экономики и мировых финансов.

Важная роль в процессе изучения мировой экономики и мировых финансов принадлежит самостоятельной работе студентов. Для получения знаний, умений, владения навыками студент должен не только посещать лекционные и семинарские занятия, но и осуществлять планомерную самостоятельную работу в течение всего процесса обучения. Эта работа выполняется по заданию и под руководством преподавателя студентом самостоятельно. Целью самостоятельной работы является закрепление знаний, формирование умений и навыков, расширение интереса к исследовательской деятельности, повышение уровня подготовки студента. В ходе самостоятельной работы студент вырабатывает свою точку зрения на рассматриваемые вопросы. Традиционно самостоятельная работа студентов включает выполнение домашних творческих заданий, подготовку докладов, рефератов и т.д. Однако в современных условиях большое значение приобретает использование интерактивных форм самостоятельной работы студентов. Например, задания для самостоятельной работы студентов могут быть направлены на подготовку проектов. Студенты могут быть объединены в группы от 2 до 5 человек, и каждая группа студентов готовит свой проект самостоятельно. В ходе выполнения проекта студенты активно взаимодействуют между собой, каждому из них отводится определенная роль, они собирают информацию, анализируют ее, проводят оценку результатов, обмениваются полученными данными, каждый студент готовит определенную часть проекта. Каждая часть представляется группе, из этих частей готовится итоговый доклад группы. В результате подготовки проекта студенты приобретают коммуникативные навыки, работая в разных группах, развивают исследовательские умения, проводя анализ, систематизируя информацию и обобщая результаты. Выполненные проекты могут быть представлены группой студентов своим однокурсникам на семинарском занятии. Каждая группа представляет свой проект, рассказывает о результатах, отвечает на вопросы, защищая свою точку зрения. В качестве примера можно рассмотреть проект «Экономическое досье интеграционного объединения». Можно предложить студентам рассмотреть интеграционные объединения НАФТА, ЕС, ЕАЭС, АТЭС, БРИКС, КАРИКОМ, МЕРКОСУР и др.

Структура проекта включает:

• 1. Краткая характеристика объединения
• 2. Основные экономические показатели стран объединения (ВВП, ВВП на душу населения, объемы внешней и взаимной торговли, доля регионального экспорта в мировом экспорте, доля внутренней региональной торговли, доля внешней региональной торговли, индекс интенсивности региональной торговли, уровень инфляции (ИПЦ), занятость, госдолг, особенности экономического развития на современном этапе)
• 3. Дальнейшие перспективы развития объединения.

Когда проекты будут готовы, на занятии проводится процедура защиты основных положений и результатов исследований. Каждая группа готовит доклад по результатам своей работы и представляет свое интеграционное объединение. Студенты могут задавать вопросы и участвовать в оценивании проекта. Может быть выделена группа экспертов, которая оценивает проекты и выбирает лучший.

Таким образом, применение активных и интерактивных методов обучения становится приоритетным направлением в образовательном процессе. Главной задачей обучения студентов профиля мировая экономика и мировые финансы является подготовка таких специалистов, которые могут быстро, адекватно и в некоторых случаях нестандартно реагировать на изменения, происходящие в современном мире. И в подготовке таких специалистов ведущую роль играют активные и интерактивные методы обучения. Рассмотренные методы активного и интерактивного обучения в первую очередь способствуют повышению активности студентов и мотивируют их к самостоятельному обучению. Таким образом, студенты переходят от пассивного восприятия информации к активному поиску знаний и формированию практических навыков. Из объектов воздействия они превращаются в субъекты взаимодействия. С помощью активных и интерактивных методов обучения студенты не просто получают актуальную информацию и формируют коммуникативные навыки, они также развивают навыки ораторского мастерства, ситуационного анализа, моделирования процесса принятия решений, сравнительной оценки разных ситуаций. Роль преподавателя в современных условиях трансформируется, его задачей становится не просто обучить студентов, предоставляя им информацию, а обучать и развивать, формируя необходимые компетенции. Активные и интерактивные методы обучения имеют сейчас высокий потенциал и могут широко использоваться творческими, прогрессивными и конкурентоспособными преподавателями высших учебных заведений. При этом наибольший эффект может быть получен в случае использования мультидисциплинарного подхода.

Выходные данные сборника:

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Черкасов Михаил Николаевич

канд. экон. наук, доцент ФГБОУ ВПО «МАТИ - Российский государственный технологический университет имени К.Э. Циолковского», г. Москва

INNOVATIVE METHODS OF STUDENTS’ TRAINING

Mikhail Cherkasov

PhD of Economics, the assistant professor «MATI - Russian State Technological University named after K.E.Tsiolkovsky», Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье раскрыты актуальные проблемы внедрения, развития и использования инновационных приемов и методов в процессе обучения студентов. Проведен анализ передового и современного инновационного инструментария, который используется преподавателями вузов. Обоснованы преимущества инновационного подхода по сравнению с традиционными формами подготовки студентов.

ABSTRACT

The issues of the day of introduction, development and use of innovative receptions and methods in the process of educating of students are exposed in the article. The analysis of front-rank and modern innovative tool that is used by the teachers of Institutions of higher education is conducted. Advantages of innovative approach are reasonable as compared to the traditional forms of preparation of students.

Ключевые слова: обучение; вуз; инновации; студент; активные инструменты; специалист; информационные технологии.

Keywords: educating; institution of higher education; innovations; student; active instruments; specialist; information technologies.

Образование является стратегической основой развития личности, общества, нации, государства и залогом успешного будущего. Преобразование постиндустриального общества в глобальное информационное, основанное не только на знаниях, но и на компетентности специалистов, значительно актуализировало проблему инновационных подходов к организации образовательных процессов. В результате чего к системе образования в современных условиях выдвигаются весьма высокие требования: она должна готовить специалистов к жизни и деятельности в широком, динамичном, быстро меняющемся мире, где перед человеком постоянно возникают нестандартные задачи, решение которых предполагает наличие умений и навыков строить и анализировать собственные действия. Для достижения поставленной цели в Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы особый акцент был сделан на обеспечение инновационного характера системы образования в соответствии с социально-экономическими вызовами и инновационным характером экономики . Ведущее место в такой системе занимают инновационные методы подготовки обучающихся в системе высшего образования, которые в будущем будут непосредственно причастны к формированию и обеспечению реализации инвестиционной и инновационной политики.

В современной научной литературе, посвященной проблемам управления инновационными процессами в сфере образовательной деятельности, отмечается сложность и многоаспектность данного процесса. Особое внимание сосредоточено на том, что инновационный подход к обучению студентов должен быть системным и охватывать все аспекты учебно-воспитательной работы при подготовке будущих специалистов, при этом должны быть пересмотрены теоретические и практические подходы к содержанию образования, профессионально-педагогической подготовки преподавателей, разработке новых технологий и методов обучения. Обозначенную проблематику активно изучают отечественные и зарубежные исследователи, такие как Дж. Мартин, Л. Свенсон, И. Лернер, М. Скаткин, В. Беспалько, В. Сластенин, О. Пехота, С. Сысоева и др. Однако большинство исследований направлено на общеобразовательные учебные заведения, а высшая школа незаслуженно остается без внимания отечественных ученых. И работ, которые посвящены рассмотрению особенностей и отличительных черт инновационных методов обучения студентов, а также выявлению преимуществ и перспектив использования различных инновационных форм обучения, не так много.

Как известно, основу инновационных образовательных технологий, применяемых в учебном процессе, должен составлять социальный заказ, профессиональные интересы будущих специалистов, учет индивидуальных, личностных особенностей студентов . Поэтому при подготовке специалистов в высшей школе применение инновационных форм и методов необходимо органично сочетать с прагматическим пониманием целей и задач обучения и подготовки кадров. В современной психолого-педагогической литературе отмечается, что инновационные методы получают отражение во многих технологиях обучения, направленных на развитие и совершенствование учебно-воспитательного процесса и подготовку специалистов к профессиональной деятельности в различных сферах жизни современного общества . Они создают условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков у студентов, способствуют развитию профессиональных качеств будущего специалиста. Использование преподавателями инновационных методов в процессе обучения способствует преодолению стереотипов в преподавании различных дисциплин, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих, креативных способностей студентов.

Эффективными формами учебной работы по внедрению в образовательный процесс инновационных процессов и формированию ключевых профессиональных компетенций будущих специалистов является применение различных активных форм и методов обучения: создание проектов, подготовка публичных выступлений, дискуссионное обсуждение профессионально важных проблем, обучение в сотрудничестве, создание проблемных ситуаций, подготовка профессионально направленных видеофильмов и презентаций и т. д. Переход от информационно-объяснительного обучения к инновационно-действенному связан с применением в учебном процессе новых компьютерных и различных информационных технологий, электронных учебников, видеоматериалов, обеспечивающих свободную поисковую деятельность, а также предполагает развитие и личностную ориентацию . Исходя из этого, на сегодня можно отметить различные инновационные методы обучения студентов, в частности, это проблемная и игровая технологии, технологии коллективной и групповой деятельности, имитационные методы активного обучения, методы анализа конкретных ситуаций, метод проектов, обучение в сотрудничестве, креативное обучение, инновационная образовательная проектная деятельность, лекция-пресс-конференция, лекция-беседа, лекция-визуализация, лекция-диспут и т. д.

Рассмотрим некоторые из представленных методов более подробно.

В игровом имитационном моделировании широко представлены различные игры: деловые, аттестационные, организационно-деятельностные, инновационные, рефлексивные игры по снятию стрессов и формированию инновационного мышления, поисково-апробационные и т. д. . При использовании деловых игр преобладает продуктивно-преобразовательная деятельность студентов. В частности, для обучающих игр характерны многовариантность и альтернативность решений, из которых нужно сделать выбор наиболее рационального. Деловые игры в учебных целях получили в настоящее время достаточно широкое распространение в вузах и применяются, в основном, на старших курсах при изучении специальных дисциплин, особенно тех, которые связаны с экономикой, организацией и управлением, бухгалтерским учетом, правоведением, с новыми формами хозяйствования в рыночных условиях.

Инновационная образовательная проектная деятельность является эффективной формой организации учебного процесса, направленной на индивидуальное развитие познавательных интересов и творческих способностей студентов. Данный метод предполагает овладение технологией презентации различных творческих работ (отчетов, обзоров, рефератов, докладов на профессионально ориентированные темы). Смысл и цель педагогических инноваций заключается в осуществлении нового видения методологии обучения, привлечении новых методов, технологий, мультимедийных средств обучения в интересах развития личности будущего специалиста.

Метод проектов относится к исследовательским. В его основе лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и творческих способностей . Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучаемых - индивидуальную, парную или групповую, которую студенты выполняют в течение определенного промежутка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение некоторой проблемы, которая предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных методов и средств обучения, а с другой, интегрирование знаний и умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих отраслей.

Креативное обучение предполагает свободный доступ каждого студента к ресурсам сети Интернет и базируется на следующих принципах:

· основой креативного обучения является предполагаемый образовательный продукт, который будет создан студентом;

· соответствие внешнего образовательного продукта студента его внутренним потребностям;

· индивидуальная образовательная траектория учащегося в образовательном пространстве;

· интерактивность занятий, осуществляемых с помощью телекоммуникаций;

· открытая коммуникация по отношению к создаваемой студентом образовательной продукции.

Таким образом, подводя итог, можно отметить, что в основе инновационных методов обучения студентов лежат активные методы, которые помогают формировать творческий, инновационный подход к пониманию профессиональной деятельности, развивать самостоятельность мышления, умение принимать оптимальные в условиях определенной ситуации решения. Как показывает практика, использование инновационных методов в профессионально ориентированном обучении является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у студентов интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

Список литературы:

1. Базилевич С.В., Брылова Т.Б., Глухих В.Р., Левкин Г.Г. Использование инновационных и интерактивных методов обучения при проведении лекционных и семинарских занятий // Наука Красноярья. - 2012. - № 4. - С. 103-113.
2. Осмоловская И.М. Инновации и педагогическая практика// Народное образование. - 2010. - № 6. - С. 182-188.
3. Симоненко Н.Н. Управление образовательными услугами с применением инновационных методов обучения // Вестник Тихоокеанского государственного университета. - 2012. - № 2. - С. 201-206.
4. Скрипко Л.Е. Внедрение инновационных методов обучения: перспективные возможности или непреодолимые проблемы? // Менеджмент качества. - 2012. - № 1. - С. 76-84.
5. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 URL: http://old.mon.gov.ru/dok/prav/obr/8311/ (дата обращения: 27.10.2012)